A fonética raramente é o primeiro assunto que pensamos quando se trata de ensino bilíngue. Discutimos sobre conteúdo, fluência e vocabulário, mas e o som das palavras? Frequentemente, é deixada de lado. Entretanto, é exatamente nesse ponto que reside uma das chaves para a compreensão e a confiança de nossos estudantes.
Por que falar de fonética?
Aprender um novo idioma também significa aprender a “ouvi-lo” de maneira diferente. Kelly (2000) enfatizou que a fonética — o estudo dos sons da fala — tem um impacto direto na habilidade do estudante de entender e falar a língua. Isso é particularmente importante para os brasileiros. O português e o inglês possuem ritmos bastante diferentes: o português é considerado uma língua silábica, ao passo que o inglês é uma língua acentual (Roach, 2009). Isso indica que os falantes de português costumam pronunciar todas as sílabas com o mesmo peso, o que pode fazer com que o inglês soe “estranho” para os nativos e, além disso, causar problemas de compreensão.
Além disso, muitos sons simplesmente não estão presentes no português, como o /θ/ de “think” ou o /ð/ de “this”. E quando não conseguimos reproduzir esses sons, corremos o risco de alterar totalmente o significado das palavras. Um estudante pedindo para ir ao “bedroom” (quarto) em vez de “bathroom” (banheiro) exemplifica bem a questão.
O papel da fonética no CLIL
No contexto do CLIL, incorporar a fonética não implica converter a aula em um curso de pronúncia. Refere-se à utilização do som como instrumento para a aprendizagem de conteúdo. Por exemplo, ao ensinar vocabulário de Ciências ou Geografia, podemos destacar o padrão de acentuação ou as variações sonoras entre palavras semelhantes. Isso auxilia o estudante tanto na pronúncia correta quanto na compreensão e memorização mais eficaz do material.
Aprender brincando (e ouvindo)
Com crianças, o segredo é o jogo. Dale Shipley (2002) ressalta que as crianças pequenas exploram o mundo, desenvolvem habilidades e se sentem seguras para experimentar por meio do brincar. A fonética pode (e deve) ser incorporada a esse universo de maneira descontraída e divertida. Atividades como jogos de rima, trava-línguas, canções e brincadeiras com sons auxiliam as crianças a identificar diferenças sutis entre palavras, mantendo o aprendizado leve e divertido.
A diversidade é fundamental. Alternar entre atividades rápidas, movimentos, ritmo e humor ajuda a manter a atenção e a energia do grupo, além de facilitar o processo de aprendizagem de maneira natural.
Scaffolding sounds
Nesse contexto, surge o conceito de scaffolding — a noção de fornecer suporte progressivo até que o estudante seja capaz de realizar uma tarefa de forma independente. Isso se aplica também à fonética. Podemos iniciar com a modelagem do som, em seguida, praticar com pares mínimos (como ship e sheep) e, por fim, permitir que o estudante utilize essas palavras em um contexto real, como uma conversa sobre animais ou habitats.
Gradualmente, o estudante começa a ganhar confiança e domínio sobre seus próprios sons, sem a necessidade de explicações abstratas ou símbolos fonéticos — algo que, conforme Piaget apontou, não é compreensível para crianças em estágios concretos de desenvolvimento.
Do som ao significado
A realidade de muitos estudantes brasileiros é clara: o contato com o inglês acontece quase exclusivamente dentro da sala de aula. Por isso, a maneira como o docente utiliza o som é fundamental. Ao considerarmos a fonética como um componente natural das atividades, em vez de algo “extra”, proporcionamos mais chances para que os estudantes ouçam, pratiquem e assimilem os padrões da língua.
A epêntese (acrescentar um “i” no final das palavras — cooki, jobi), por exemplo, é um fenômeno comum entre brasileiros e evidencia o quanto a interferência da língua materna é forte. O papel do educador é auxiliar os estudantes a identificar essas distinções, não por meio de correções punitivas, mas por meio de atividades que incentivem a descoberta e o contraste.
Ideias práticas para sala de aula
Aqui vão algumas estratégias simples (e eficazes) que podem mudar a forma como seus alunos percebem e produzem sons:
- Bater palmas por sílabas: ao aprender sobre países ou animais, incentive as crianças a bater palmas ao pronunciar cada sílaba, sendo mais forte na sílaba tônica.
- Estações de som: separe a sala em espaços para cada tipo de som (/iː/ e /ɪ/, por exemplo). Diga uma palavra e peça que os alunos corram até o som correto.
- Histórias com ações (TPR): durante uma história, associe gestos a determinados sons — como bater palmas ao ouvir /ʃ/ (como em shine, shower), por exemplo.
- Colorir sons: use cores distintas para vogais curtas e longas; isso auxilia na visualização dos contrastes.
- Trava-línguas: “She sells seashells by the seashore” ainda é um clássico divertido e uma excelente maneira de praticar os sons /ʃ/ e /s/.
- Erro proposital: diga uma palavra errada de propósito e peça que os estudantes te corrijam. Eles adoram “pegar o professor no erro” — e aprendem no processo.
Essas estratégias são eficazes, demandam pouco tempo de preparação e são adequadas para turmas de qualquer tamanho. Além de ensinar a “falar bonito”, elas ensinam os alunos a ouvir atentamente, o que é fundamental para o aprendizado bilíngue.
Somar conteúdo e som
Incorporar a fonética ao CLIL não significa adicionar uma camada adicional de trabalho. Trata-se de aproveitar o que já está sendo ensinado — ciências, geografia, artes — e incorporar o som ao processo de aprendizagem. Dessa forma, os estudantes aprendem a escutar, entender e se expressar de maneira mais eficaz, enquanto assimilam o conteúdo da matéria.
Afinal, a fonética não é um aspecto técnico exclusivo para especialistas. Trata-se de uma conexão entre o que o estudante vê, lê e escuta. Ao considerarmos o som como um elemento vital da linguagem, proporcionamos aos estudantes os recursos necessários para aprenderem com maior clareza, segurança e prazer.
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Hello, I am Samuel Victorio Junior, a CELTA- and DELTA-qualified English teacher with over nine years of experience in the field. Throughout my career, I have taught a wide range of age groups in different contexts, including private lessons, language schools, and regular education. I developed a particular specialisation in teaching young learners after completing the ACE programme in Canada in 2016, which sparked my passion for education. I currently work as a private teacher and as an English teacher for International School in Colégio de Vinhedo, where I teach 2nd, 3rd, and 6th grade students. I am committed to creating engaging, effective, and learner-centred lessons that support meaningful language development.
Gustavo Azevedo é formado em letras e possui algumas especializações em metodologias ativas e gamificação. Trabalha como consultor pedagógico da International School e tem a missão de democratizar a educação bilíngue e valorizar o que professores Brasil afora fazem pelas escolas.
